关系教学理论强调学习过程中关系的重要性，认为有效的教育植根于教育者和学生之间的联系。在高等教育中，了解这种关系可以大大提高教学实践。关系理论与马斯洛的需求层次理论非常吻合，该理论概述了人类需求从基本生理需求到自我实现的演变过程。例如，教育者应首先确保满足学生的基本需求，如安全和归属感，然后才期望他们深入学习复杂的材料。参与度和归属感之间存在相互关系，归属感已被证明是学生成功和留级的关键因素，这强调了有意义的关系是有效学习的基础。

承认布鲁姆分类法中的情感领域也是成功和包容性学习空间的基础，这一点也很有帮助，因为人们往往更看重认知领域，而情感领域往往被忽视。布鲁姆的情感领域强调情绪、态度、价值观和社交互动。这个领域在处理认知发展的同时，也处理情感参与，对于营造一个让学生感到被重视和参与的包容性学习环境至关重要。通过考虑马斯洛的需求层次理论、布鲁姆的情感领域和关系教学法，教育工作者能够很好地共同设计具有挑战性的知识工作环境。

我们可以采用多种策略来创造一个包容性的学习空间。最有效的策略之一是使用评论而不是问题，拥抱“我想知道”这句话的力量。在高等教育中，培养好奇心文化至关重要，这句话是这一努力的强大催化剂。当教育者采取好奇的心态时，他们不仅塑造了求知欲，还鼓励学生深入学习材料。这种方法将重点从仅仅回答问题转移到真正的主动学习，鼓励学生探索各种可能性，从而引发更丰富的讨论并增强批判性思维能力。

通过发表评论而不是提出问题，学生没有义务立即做出口头回答，而这通常是被问到问题时的期望。这可以减轻焦虑和负面想法，例如“如果我答错了怎么办?”例如，教育者可以提示学生“我想知道如果我们从不同的角度来处理这个问题会发生什么?”，而不是要求学生对复杂的问题给出明确的答案。这鼓励学生进行探索和对话，而不是记硬背。它还允许通常不会回应直接提问的学生以安全和受支持的方式参与和投入学习空间。

为了让课堂上出现更多“好奇”，我们需要创造一种重视更深层次的提问而非简单提供答案的环境。我们可以通过协作式主动学习活动来实现这一目标，这些活动优先考虑基于问题或基于探究的学习，鼓励学生提出与课程内容相关的“我想知道”陈述。此外，结合反思实践，如学习日志和讨论板，学生可以表达自己的想法和好奇心，这可以进一步加深他们的参与度和理解力。邀请学生参与这些协作式学习体验还可以培养学习社区并创造归属感。此外，使用在线讨论板或匿名反馈工具等技术可以为学生提供表达观点的替代途径，而不必担心受到评判。

另一种让课堂上出现更多“我想知道”时刻的方法是通过口头肯定和评论，例如“我明白了”、“这很有趣”或“我想知道这让你有什么感受”。这种方法鼓励学生自由表达自己的想法。作为教育工作者，我们还可以通过点头、微笑和保持目光接触等非语言暗示向学生表明我们正在积极倾听。以这种方式接受学生的贡献可以大大增强沟通体验，让他们感到被重视和被理解。复述学生所说的内容以确认理解并澄清任何误解也是有益的，例如说“所以我听到的是......”或“我认为你说的是​​......我说得对吗?”。澄清可以帮助确保教育者和学习者在对话中保持一致和协调。

将这些策略融入教学实践可以帮助教育工作者创建一个安全的学习空间，让学生可以表达自己的想法和意见，符合马斯洛的需求层次理论和布卢姆的情感领域理论。结合各种教学方法，如主动学习小组活动、协作项目和讨论板，可以让学生相互交流观点，并创建一个积极促进参与和归属感的学习者社区。通过拥抱“我想知道”的力量，我们可以将我们的实体和虚拟教室转变为探索和发现的动态空间，创造一个更具包容性和响应性的教育氛围。