这是雪城大学教育学院最重要的“第一”之一。1990年，学生教师被录取进入全新的包容性小学和特殊教育学士学位课程，该课程使学校的教师培训课程与结束学校普通教育和特殊教育分离的承诺保持一致。

该项目被认为是研究型大学提供的第一个完全一体化的包容性项目，成功的毕业生将获得纽约州儿童教育(1-6 年级)和残疾学生(1-6 年级)的初始教师认证。

1998年，两位教授决定进一步推进学校的包容性教师培训课程。Paula Kluth 和 Diana Straut 共同设计并团队教授通识教育预备课程和特殊教育课程。

这些合并课程背后的想法是让受训教师能够学习如何调整或区分残疾学生的普通教育内容，从而支持普通课堂上的所有学生并培训新手教师以促进包容性。

这种共享班级和团队的教学模式非常成功，一直延续到今天，现在大多数学期由George Theoharis教授(EED 336：社会研究课程和方法)和Beth Myers教授(SPE 324：全纳教育的差异化)领导。Theoharis 和 Myers 回顾了四分之一个世纪的共享类模型，解释了它的工作原理及其优点。

迈尔斯：学生们与其他课程一起报名参加我们的两个课程并进行现场体验。通常，他们早上来我的课，然后下午来乔治的课，除了我们同时共同教授两门课的时候。两个班级都会分享阅读材料、作业、期中考试、课程计划和现场经验。在整个学期中，学生在进入该领域之前每周进行四个星期的强化大学课堂学习两到三次。然后他们回到校园进行演示和更多的课程计划工作。之后，他们再次走进田野。